李立
连续收看了两期《朗读者》，对朗读有了更深的理解。我是语文老师，刚参加工作时，教研室的一位老师就告诉我：“语文课必须有朗朗的读书声。”所以我一直很重视培养学生的朗读能力，总是指导学生在理解课文之后把自己的感受读出来。有一次听课，课文是写景的，景物描写很美，老师对孩子们说：“谁能把这一段美美地读出来？”我当时便哑然而笑，什么是“美美地读”？没有深入地理解课文，没有感受到景物的美丽，“美美地读”就能读出这种美丽吗？课堂上，我常对学生说的话是“把你的感受读给大家”，或是“你用你的心看到了什么”——用“心”去看，而不是用“眼睛”去看，因为很多描写需要你去想象，尤其是古诗词中的描写。
学校很重视朗读，多次请来专家为我们做培训。我至今记得，一位举止优雅的女老师，含着浅浅的笑意，声音轻轻的，一首《再别康桥》使我的心穿越到异国——我甚至能感受到，朗读者自己也沉浸在诗歌所描写的意境中。还有一位博学多才的老先生，更是讲给我们许多朗读技巧：语尾处“啊”字的变音，不同语境中不同的读法，不同的重音强调有着不同的语意……这让我们受益匪浅。但是我却觉得，我们应该把更多的经历放在指导学生理解课文，而不是指导朗读技巧。理解了课文的内涵，理解了作者想要表达的思想，理解了课文的写作背景，当然也就有了自己的感受，这时再让学生把自己的感受读出来，还用得着我们去强调哪个字重读、哪个词拖长吗？记得多年前上《蓝色的树叶》一课，我嫌一个孩子朗读时声音太小，告诉她必须大声朗读。她说：“课文中写着‘她小声说’，所以我才小声读，再说她是因为不给同桌借东西，心里不好意思，所以才要小声说话，怎么能大声读呢？”这让我很自责，也很震惊，朗读者读的就是自己的感受，我怎么能做硬性的规定呢？
都说朗读要声情并茂，但任何事物过犹不及，过度地讲究声情并茂也会闹笑话——我总也忘不了参加语文老师基本功竞赛时遇到的一位老师，她抽到的朗读题目是《黄河象》中的片段，这是一篇说明文，她却读得慷慨激昂、声泪俱下，多年后想起来还让人忍俊不禁。昨晚的《朗读者》中，郑渊洁的父亲用方言读，杨乃斌因为疾病咬字不清，他们都没有刻意关注语音语调，很平淡，但他们读出了自己的理解，读出了自己的感受，所以才打动了我们。一位同学曾和我开玩笑，说我们语文老师过度强调朗读时的语气，以至于出现了语误也没发现，还在满怀深情地读着：“满山的红叶都疯了！”——原句本是“满山的枫叶都红了”。
我喜欢朗读，除了在课堂上和学生一起读，还经常在无人处自读自乐，读名家经典，也读自己的随笔，读现代散文，更要读古典诗词。不为去参加什么大赛，只是想把自己的感受读出来，读出伤感、悲哀，也读出幸福、憧憬，读出自己和作品产生的共鸣——大概《朗读者》的宗旨也是如此吧？
