从当学生到现在变为老师，都有很多人一直在提醒自己——上课时，课堂必须保持安静！勿庸置疑的是就学习而言，良好的安静环境是一个因素，因为安静下来就比较容易进入学习状态。
担任三个班的任课教师，课堂上三个班的学生课堂表现是不同的。由于是副班主任的缘故，在上本班课时，上课学生特别的安静，往往设计好的一些环节同学“静”的可怕，没有达到预期的教学目标。同样一节课，在“静”的班级和“乱”的班级上出了不同的效果，这让我反思课堂中“静”最重要吗？安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生缺乏自控能力，教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励而把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。
在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。
在专业书上看到过这样一句话“一个干练的教师应当是一名艺术家，他们教育学生如同琴师操琴一样触动着人们的心弦，刺激之兴奋之鼓励”。所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的也许比让学生安静下来要更多。
其木格
