其实，早在全国上下提倡经典诵读之前，我已经把中华传统文化带进课堂了——这得益于满腹诗书的父亲。在我呀呀学语的时候，父亲就开始教我念《中国古代童蒙读物》，《三字经》、《弟子规》、《名贤集》，甚至《女戒》，虽然根本不懂其中含义，我却能摇头晃脑地完整背诵。古诗词就更不用说了，上小学的时候，我会背的古诗词比老师还多。这些读物真的像涓涓细流，使我在不知不觉中对传统文化产生了兴趣，并且把这个兴趣传染给我的学生。
我经常对孩子们说，我们的中华文化是最美丽、最灿烂的文化，世界上任何一个国家都不能比拟。这话一点儿也不夸张，我们的古诗文是多么优美，美得让人回味无穷，即使形容一个人长得丑，那语言中也充满韵味——挖苦满脸络腮胡子的：“口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。”讽刺额头长得高的：“未出厅堂三五步，额头先到画楼前。”优雅中含着幽默，既是善意的调侃，也显出无限才气。
作为老师，我们不正是想把学生培养成儒雅知性的人吗？而传统文化就能起到这一作用。我中华泱泱大国，一度引领世界五千年，靠的就是璀璨悠久的历史文化。唐诗的浑厚广博，宋词的清雅委婉，元曲的朴素悠长，读起来全都朗朗上口，非常适合小孩子诵读。所以，自从当了老师，我就把中华经典引进了课堂。我领着孩子们背诵诗词，背得多了，根本不需要专门去讲解含义，而是以游戏的方式，给他们设定一个场合，让他们猜猜在这样的场合，可以利用什么样的古诗词。
虽说是开卷有益，但我发现，许多孩子不会选择读物，他们读的书以红火热闹为主，甚至是一些内容低俗的漫画书。于是，我干脆拿出一节阅读课，指导孩子们进行经典诵读。我为他们讲解《弟子规》，每节阅读课讲解五句，并且要求他们背会。几年来，除了有特殊要求的英语课，只要上课铃声响起，孩子们都是边拍手边背诵《弟子规》，在背诵声中走向座位。他们不只是背会了《弟子规》，而且把其中的内容落实到日常生活中：不管什么时候见了任何一位老师，他们都会很有礼貌地问好；即使刚刚因为做错事被我批评，转身离去时也会恭恭敬敬地对我说“再见”；他们懂得感恩，理解父母的辛劳；他们知道珍惜大自然的馈赠，知道“衣贵洁，不贵华”，能做到不挑吃穿……
我向来认为，作为一个中国人，必须了解祖国历史，这样才能增加民族自豪感。所以在课堂上，我抓住一切机会，从相关的课文进行拓展，或者每周专门抽出一节课作为“历史讲堂”，向孩子们讲述中华历史。我给他们讲每一个朝代的更替，讲春秋战国时纷乱的局面，讲秦朝既有暴政也有功绩，讲两汉的强盛与衰亡……孩子们知道了诸子百家，知道了“三家分晋”，知道了青冢的历史，知道了唐朝的广博，知道了屈子的傲骨，知道了苏武的气节……在我的讲述中，他们了解了祖国的历史，了解了祖先的美德，在感到骄傲的同时，也知道传承祖德是自己的责任。我也给他们讲我们曾经有过的百年耻辱，让孩子们明白“落后就要挨打”的真理。在我的讲述中，他们时而兴奋，时而悲叹，时而自豪，时而愤怒，情绪随着那段已经消逝的历史而变化，下课铃响了还不让我走。一位家长告诉我，孩子特别爱听我讲中华历史，上课铃响起时甚至激动得双腿发抖。
多年前就有同事问我，给学生讲述这些知识、教学生背诵这些内容有什么用？考试不涉及，有必要学吗？有用，真的有用！我们学习不是为了考试，而是为了走进生活、走进社会。中华传统文化既教会我们自然知识，如“曰江河，曰淮济，此四渎，水之纪”；也告诉我们伦理道德，如“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中”；更是陶冶了我们的情操，山水诗、田园诗中的美景，送别诗、思乡诗中的真情，无一不带给我们美的享受。孩子长时间被这样的内容所熏陶，肯定受益匪浅。当然，随着时代的发展，有些传统文化已不再适合当今社会，有的甚至是糟粕，所以我们要进行“扬弃”，这就需要老师来选择合适的内容。
我常常欣喜地看到，孩子们在游戏玩耍时不再粗野，他们讨论历史事件，他们互相对对子、写诗填词，虽然对仗不够工稳，虽然平仄不够讲究，虽然句尾不够押韵，但已经显示出浓厚的兴趣——这也正是我的目的。
李立
